陈成明，男，工学硕士，副教授，2005年进入上海海洋大学任教，工业物工教研室主任，主讲人因工程基础、基础工业工程、现代工程图学等理论课程和多门实践课程。目前同济大学工业工程专业在读博士。2014年获校优秀毕业设计指导教师，2015年获校青年教师讲课比赛三等奖、上海海洋大学“好课堂”，2016年获校实习教学先进个人，2017年获上海海洋大学“育才奖”，主讲课程“人因工程基础”获上海海洋大学精品课程。近三年所在基层组织获得了多项集体荣誉，2015、2016校优秀基层组织、2016校优秀实习先进集体、2017校先进集体。
做教师，更要学做教师
对于本科学习船舶轮机专业的陈成明，2005年进校时从事的是轮机工程专业的教学，,2008年转入工业工程专业任教,学校却要求他教工程类课程。陈成明坦言，“我不是学本专业的，属于跨专业教学，还好领导信任我，我只好边教边学，边学边教。”第一次走上讲台的陈成明心里很没底，可尽管这样，他还是开始了在教坛的蹒跚学步。为了备好一堂课，陈成明花了大量的精力，也请教了许多有经验的老教师。他说，“当时PPT课件用的还不是很多，只能把所有的知识点反复钻研，并且全部印在自己的脑子里。只有肚子里有真材实料，拿自己的真切体会指导学生学习，学生才能真正受益。这个过程着实艰辛，还好自己坚持了下来。”通过这样一段心路历程，陈成明认为“自学能力是学生必备的素质。”陈成明显著的教学效果受到了广大师生的好评，获得了一系列教学荣誉。
孔子曰“述而不作”，而陈成明是“述而且作”。陈成明现在在同济大学攻读博士，他强调学习对于一名老师的重要性。同时，老师还要与时俱进，与青年教师互相切磋、探讨。也正是因为一个“学”字，才有了他作为人师的自我超越，不断提升自己在科研方面的能力，也一直都没有停止过对于教书育人的思考。他将课程教学逐步深入，《人因工程基础》成为校级精品课程，同时还发表了多篇学术和教研论文，主持或参与多项教学改革和科研项目。
师生是相互学习的共同体
“我的课堂是比较严格的。”陈成明很坦率地讲到。陈成明严格要求自己的学生不能迟到，恪守守时的观念，大学并不意味着可以涣散，上课也很少讲与课堂无关的内容。在如此良好的课堂秩序下，每位同学才可以更高效安心地学习。对于自己授课的课程，由于大部分都是较为枯燥的理工科，陈成明会通过详细阐述专业的前景和发展，引导学生找到兴趣，投入到课堂。“当然，更重要的是让学生喜欢你这个老师。”陈成明笑着说。他认为严格和亲和力并不矛盾，传授知识是严谨的，但他与学生私下的相处模式十分轻松，互相真诚地进行沟通并建立了相互信任的关系。对于学生有关于学业方面的疑惑，陈成明都会耐心地为他们解答，他希望学生在关键问题上不要随波逐流，要认真地思考今后最适合自己和自己热爱的发展方向，实现自己的人生价值。
在教学模式上，陈成明的课堂不是一味地“满堂灌”，他提倡互动的课堂、伙伴合作的课堂，把教师的教学和学生的已有经验与认识水平相联系。陈成明鼓励学生以小组协作的形式围绕课程内容进行课堂演讲并自主拓展和研究。“这样的模式锻炼了学生的多重能力，让学生体验了学习过程中的合作与建构。虽然有些学生对于站在讲台展示会比较胆怯甚至排斥，不过当迈出第一步后，他们渐渐克服了内心障碍，实现突破。”陈成明说道。在如今的教学中，陈成明明白，除了研究课堂，还要研究学生，教学才能高效。师生是相互学习的共同体，教师不是课堂的主宰者，而是组织者、引领者、指导者。陈成明指出，要让学生自主发展，切不可一味地我教你学，我讲你听，我问你答。如果仅仅是知识渊博，提问巧妙，一堂课很可能变成一个人的表演，陈成明就像个导演，最大限度地增加学生的学习“效益”。
因材施教的“引路人”
陈成明善于发现每个学生的闪光点。在他看来，每一位学生都是一匹千里马，拥有无限能量和潜力，而他的任务，就是因材施教，激发每个人的潜力。比如，对于一些对科研有兴趣的学生，他鼓励他们要敢于做第一人，要善于发现生活中细节并提出大胆假设，发散性思维是实践的基石。在大学生科技创新和竞赛这条路上，陈成明注重学生团队的成果培育和过程培养，指导了多项大学生创新项目，获得了诸多殊荣：《VDT视觉疲劳及其测量方法研究综述》获中国人类工效学学会第八次学术交流会优秀论文奖；第六届上海市大学生机械工程创新大赛一等奖；上海市高校学生工业工程优化改善设计大赛第三届纤科杯三等奖等。对于社会阅历尚浅的在校学生来说，这些经历将成为他们人生中重要的财富。而对于一些正处迷茫期的学生，他认为学生是充满多样性的，他们有着不同的学习类型和性格，催生出不同的爱好，将来从事的行业未必是大学学的专业，因此要给学生一定限制下足够的发展空间，给他们增加资本和信心去追求自己的目标。换言之，教育不是一个结果，它是面向未来的生命展开的过程。
当问及培育人才的关键时，陈成明强调，“虽然说是人才，但德是最关键的。学生要学会做人。”大学的马哲思政等相关课程是落实立德树人根本任务的主渠道，陈成明希望学生能通过这些课程的学习，树立正确的世界观、人生观、价值观，认清自身，制定切实可行的人生目标和理想，成就人生，以此达到育德与育心的目的，然后才是丰厚的知识底蕴。“现在很多大学生在学习选择上过于功利。”陈成明严肃地指出。在学习内容选择上，一些热门专业、实用知识成为学生学习的热点，而基础理论课程无暇顾及，得过且过。学生更多地关心哪些知识对将来就业发展有帮助，这样的知识成为带来功利的手段。陈成明觉得要想达到“才”这个阶段，要有多方面的知识储备，切不可浮躁、急功近利、目光短浅，一时地放纵，换来的可能是对未来的担忧。
谈及对未来教学的期望，陈成明只说了一句，“一定要靠良心上课，对学生负责。”陈成明聚焦课堂，研究教学，享受教学，永葆教学热情，对自己工作的理解与热爱是无法与财富挂钩的。相信陈成明的这份热爱和执着今后将潜移默化地影响着更多学生。
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